Introducción

Este trabajo se enfoca en el análisis de la trayectoria y vocación docente a partir del estudio de cuatro colegios (dos privados y dos públicos) de Lima-Perú durante el Ciclo 2023-2 del Curso de Práctica Educativa II: Modalidades educativas desde el mes de septiembre hasta noviembre. Para ello, primero, se recopilaron los datos de los cuatro colegios y se entrevistaron a los agentes de las IE (Institución Educativa) (directores, profesores, padres/madres de familia y alumnos) para abordar temas de interés para los informes iniciales (como el trato con la población migrante, la vocación docente, la relación entre padres de familia y la IE, etc.).

En este informe no se están utilizando los nombres reales de las IE ni de los entrevistados para mantener su privacidad, por ello dentro del informe se utilizarán los datos generales de la IE, es decir, UGEL a la que pertenece, modalidad y tipo de gestión (pública o privada); y en el caso de los docentes y directores se utilizará el término acompañado de la descripción de la IE del siguiente modo: docente/director de la IE Pública –UGEL N4, Comas. Esto, como se dijo, para mantener el anonimato de los participantes y de las IE.

Para desarrollar esta investigación decidimos abordar la información recogida y analizada en tres partes; la primera contiene datos generales sobre los centros educativos donde se encuentran los participantes de las entrevistas (directores y docentes) y su formación profesional; la segunda parte aborda la vocación del docente, sus orígenes, motivaciones, dificultades y sensaciones al respecto; en tercer lugar, presentamos la trayectoria docente tanto en el ámbito público como privado, dos escenarios donde encontramos diferencias en la sección correspondiente; finalmente, cerraremos el trabajo expuesto con unas reflexiones.

Datos Generales y Formación

1. CEBE Privado – UGEL N7

Directora: Ella es una de las directoras y fundadoras de la IE, centro de educación básica especial privado (CEBE). Estudió Educación Inicial en la universidad femenina del sagrado corazón (UNIFÉ) y su posterior formación ha sido en el territorio peruano. 

Docente de la institución educativa: Es su primer año enseñando en la IE y trabajando con jóvenes y adultos con discapacidad. Estudió Educación Primaria con especialidad en educación especial en la universidad nacional Federico Villareal (UNFV).

• IE Privado –UGEL N5

Director: Estudió la carrera de Educación en Ciencias Sociales en la Universidad Nacional Enrique Guzmán Valle, tiene una maestría en la Universidad Iplac de Cuba y, como comentó en la entrevista, planea estudiar un doctorado.

Docente de la institución educativa: Es egresada de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, con especialidad en Lengua y Literatura; ha recibido capacitaciones de la Pontificia Universidad Católica del Perú y de la Universidad Antonio Ruiz de Montoya. También ha recibido capacitación sobre los desempeños, la convivencia y la educación formativa por el Ministerio de Educación.

• IE Privada – UGEL N2

Directora: Tiene el cargo de directora de la IE desde el 1 de enero hasta el 31 de diciembre del presente año. Se formó en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

Docente de la institución educativa: Su especialidad es Química matemática. El área en que se ocupa es el de Ciencia y tecnología, y este año enseña en 1ro y 5to de secundaria. Estudió en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, y completó una maestría en Gestión de la Educación en la Universidad nacional Mayor de San Marcos (de la cual es egresada con el certificado, aunque aún no ha obtenido el grado).

• IE Técnico productiva pública – UGEL N2

Director: Actual director de la institución y cuenta con una especialidad en Educación Técnica, específicamente en Mecánica y Producción, en el Instituto Superior Pedagógico Salesiano. Validó sus estudios técnicos en la Universidad Villareal para obtener su bachillerato y Licenciatura. Además, ha realizado un diplomado en Administración y una maestría y un doctorado en Educación en la Universidad César Vallejo.

Docente de la institución educativa: Desempeña roles tanto como docente en el área de Ciencia y Tecnología, como líder al frente de dicha área. Estudió Educación con especialidad en Ciencias Naturales en un pedagógico en la ciudad de Huaraz.

Según la información del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), en 2017 había unos 548 mil docentes en el sistema educativo nacional, de los que, según el Ministerio de Educación (MINEDU), el 90 % (493 mil 766) están en la modalidad de Básica Regular, un 1,9 % (10 mil 552) en la Técnico Productiva y un 0,7 % (3 mil 886) en la Educación Especial. Como explica el mismo INEI en su Informe en el Sistema Educativo (Según Nivel y Modalidad, 2012 – 2022), para el 2022 habría un total de 585 655 docentes dentro del sistema educativo y no se vería un cambio notable dentro de las estadísticas anteriormente mencionadas.

Respecto a la formación de los docentes entrevistados, podemos ver que todos han recibido formación en educación, ya sea como carrera principal o como una especialización, y todos han terminado como mínimo una carrera universitaria. Algunos profesores comentaron que cuentan con magíster y el director de la IE Técnico productiva pública – UGEL N2 comentó que posee un doctorado en Educación por la Universidad Cesar Vallejo. Del mismo modo, un dato que destaca es la formación continua, ya que más de la mitad de los docentes entrevistados mencionaron haber recibido formación continua (ya sea por iniciativa personal o de parte de la IE).

Vocación

Hay ciertos directores y docentes que no han podido dar demasiados detalles de sobre los inicios de su vocación, pero no por eso han sido menos recurrentes las cuestiones sobre esta dimensión a lo largo de su trayectoria. Debido a la forma en la que se desarrolla el trabajo de la dirección en un colegio, con tareas organizativas, de administración y representación, la experiencia de ciertos profesionales se aleja del lugar más común donde podríamos imaginar el despliegue de la vocación docente, el aula.

Aunque esta situación sea recurrente, la identificación con el trabajo en el salón no se distancia de las motivaciones de los directores; y es que para varios el origen de la vocación radica en las primeras experiencias en un salón, ya sea de la escuela, una parroquia, academia u otro lugar donde la educación formal o informal esté presente. A menudo podemos asociar estos últimos espacios con una labor más gratuita, pero no por eso menos significativa, pues en estos lugares podemos encontrar una acción educativa que va más allá de lo que queremos ejercer (Echevarría, 2017), teniendo presente esta actitud podemos reconocer la amplitud que trae consigo una vocación deseada, generosa y libre.

Es obvio que no se puede señalar que todos los profesores han pasado por primeras experiencias en aula similares a las que acabamos de mencionar, pues hay quienes manifiestan que la educación no fue su primera opción. La falta de plazas de empleo en las opciones iniciales de algunos profesionales o el factor económico intervienen en las motivaciones para seleccionar la carrera docente; siendo así, identificamos a un docente cuya labor no parte de una vocación orientada completamente a la enseñanza. Sin embargo, en el caso puntual donde se describe lo último, también se manifiesta un encuentro progresivo con la vocación docente durante el ejercicio de la enseñanza.

Uno de los elementos que contribuyen a seguir abrazando la vocación, independientemente de la participación o no en el aula, es el espacio y tiempo compartido con los principales protagonistas de la actividad educativa, los estudiantes; para Valdés (2004), esto sería un signo valioso en la vida del docente, pues el desempeño está involucrado con un buen clima laboral en donde el educador es partícipe. Según los testimonios de los directores, tanto los espacios en el aula como los fuera de este con los estudiantes dependen de la cantidad de funciones que los directores puedan tener, pues hay casos en donde las actividades permiten la participación más frecuente con el alumnado, pero también hay casos en que esto resulta complicado, según los resultados hallados en las entrevistas.

En algunas entrevistas, especialmente de los docentes, aparece una imagen de la vocación docente como una vocación de servicio, lo que se traduce en un grado de compromiso más alto cuando hay mayor vocación y, por tanto, la actividad de docente mejora (Mimbela et al., 2022). Los docentes que nos detallaron sobre esto nos comentan que ver su labor educativa ha sido motivador en momentos de dificultad, y cuando surgían dudas sobre su profesión. Una actitud relacionada con esta forma de vivir la vocación ha sido la forma de relacionarse con los estudiantes, ver en ellos a personas que se están formando y con quienes surge, según Fernández (2020), un comportamiento altruista que se traduce en generosidad y compromiso del docente. Por el lado más personal, surge una motivación adicional para ser más comprometidos con sus planificaciones, sesiones de clase y situaciones propias de la vida de un educador.

Finalmente, encontramos ideas y sensaciones relacionadas con el ambiente donde fue emergiendo la vocación. En ciertos casos, el apoyo familiar no asistió a algunos docentes y fue un camino más solitario; para otros, la etapa escolar, primaria o secundaria fue un ambiente apto para descubrir y alentar la vocación con ayuda de un compañero del salón. En cuanto al aporte del Estado, el único caso que lo menciona explica que prefiere mantenerse al margen del ambiente público por la deficiente presencia del Estado en su contribución. En palabras de Mimbela et al. (2022), esto sería una prueba de la imagen de una profesión poco valorada o reconocida. Si bien los autores no expresan de manera explícita el grupo o grupos que muestran tal actitud, resulta preocupante que, por testimonio de los mismos docentes, tales faltas de reconocimiento o valoración provengan del mismo Estado.

Trayectoria Profesional

Como los colegios visitados fueron públicos y privados, vamos a separar el análisis para destacar los aspectos en común y las diferencias dentro de ambos tipos de gestión en lo que se refiere a las trayectorias profesionales.

La trayectoria profesional docente se basa en la formación inicial y continua que realizan a lo largo de su vida profesional, para lograr el desarrollo e identidad dentro de la carrera, puesto que causa un gran impacto durante el desarrollo de su función (Lip, 2019, citando en Congora, 2023). Además, la formación de un docente es un asunto complejo, no ordenado, que tiene repercusiones y moldea a partir de las distintas experiencias formales e informales que confluyen de distintas formas, en distintos lugares y momentos (Lozano, 2016). En este sentido, la trayectoria profesional de las personas se concibe en una dinámica de autoconstrucción y en ocasiones manejan sus carreras con la visión de lograr sus propias aspiraciones profesionales, intereses, valores o motivos (Coetzee & Schreuder, 2018, citado en Cangora, 2023).

Trayectoria Profesional: Carrera Pública Magisterial

Los docentes que quieren ingresar a la Carrera Pública Magisterial, según la Ley de la Reforma Magisterial en el artículo17, tiene que participar en el concurso público. Además, debe cumplir con los requisitos que están presentes en la Matriz de Valoración de la Trayectoria Profesional, en donde están establecidos tres rubros con sus respectivos criterios.

Formación académica y profesional de inicio

La directora de la I.E – UGEL N°2, Rímac se formó en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. La docente de dicha I.E. estudió en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Por otra parte, el director de la I.E. Técnico Productivo – UGEL N°2, Rímac inicio su formación en el Instituto Superior Pedagógico Salesiano en el que estudió Mecánica y Producción. La docente estudió Ciencias Naturales en el Pedagógico en la ciudad de Huaraz.

Los docentes que trabajan en la I.E. Técnico Productivo comenzaron su formación inicial en un Instituto y Pedagógico, a diferencia de los docentes de la primera institución antes mencionada.

Formación académica profesional en servicio

Que puede consistir en actualización, especialización, segunda especialización y postgrado.

Según la Ley de la Reforma Magisterial, en el artículo 7, menciona que las actualizaciones, capacitaciones y especializaciones son una formación en servicio porque responden a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, de los cuatro docentes, dos continuaron con su formación permanente, la docente de la I.E. – UGEL N°2 realizó y concluyó una maestría en Gestión de la Educación en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, aunque no ha obtenido el grado.

El director de la I.E. Técnico Productivo – UGEL N°2 después de terminar sus estudios en el Instituto, validó su educación técnica en la Universidad Nacional Federico Villarreal llegando a obtener su bachillerato y licenciatura. Además, ha realizado diplomados en administración, una maestría y un doctorado, ambos en la Universidad César Vallejo.

Reconocimiento

No se tiene información de los entrevistados sobre este rubro que está presente en la Matriz de valoración de la Trayectoria Profesional para la Carrera Pública Magisterial

Experiencia laboral

La directora de la IE – UGEL N2 trabajó como personal contratado desde 1993 y obtuvo su nombramiento en 1995 en el Colegio los Jazmines, pero en el 2007 regresó al actual colegio, donde labora a través de una permuta. La docente tiene 27 años de experiencia en instituciones públicas y privadas. Comenzó como auxiliar de laboratorio de una universidad en donde ayudaba a estudiantes que realizaban sus prácticas de laboratorio. Ha trabajado en Suecia en un proyecto de incorporación del ciclo cero para estudiantes de la selva central. Mencionó que en Suecia el enfoque educativo valora más al maestro y se preocupan por la inclusión de los estudiantes con discapacidades.

El director de la I.E Técnico Productivo – UGEL N°2 cuenta con 32 años de experiencia y la mayor parte de su carrera lo ha realizado en su actual I.E. Antes de iniciar su formación docente contribuyó como profesor de danza en un programa del Ministerio de Educación. El docente de la misma institución cuenta con una experiencia sólida de 30 años en instituciones públicas de las ciudades de Áncash. Además, compartía sus conocimientos como docente universitaria durante las noches.

Escala Magisterial

El ascenso les permite a los docentes escalar gradualmente, con ello mejorar su remuneración y ser promovidos para asumir cargo de mayor responsabilidad (Ley N° 29944. Art. 26). Los directores de ambas instituciones públicas han asumido este cargo después de aprobar el concurso de ascenso y además porque se ubican entre la cuarta y octava escala magisterial (Art. 37 inciso d). 

Trayectoria Profesional: Gestión Privada

Formación de Inicio

La directora a de la I.E. privada – UGEL N°7 estudió educación inicial en la Universidad Femenina del Sagrado Corazón (UNIFE). Por su parte Nacional Federico Villarreal (UNFV). El director de la I.E. privada – UGEL N°05, estudió en la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle la carrera de educación en Ciencias Sociales. Por su parte, la docente de la misma institución es egresada de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos con especialidad en Lengua y Literatura.

Formación en servicio

En ambas instituciones privadas se observa que tanto los directores como los docentes están en constante formación continua. La directora que pertenece a la CEBE privada – UGEL N°7 se ha especializado en retardo mental y acompañamiento pedagógico. La docente cuenta con diplomada digital de aprendizaje y cursos acerca de la educación especial. El director de la I.E. de la UGEL – 5, hizo una maestría en la Universidad IPLAC en Cuba y está dentro de sus planes empezar un doctorado. La docente de la misma institución ha recibido capacitaciones de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), de la Universidad Antonio Ruíz de Montoya (UARM) y del MINEDU en desempeños, convivencia y evaluación formativa.

Experiencia laboral

La directora de la CEBE privada – UGEL N°7 cuenta con 21 años de servicio, tiene experiencia en “acompañamiento pedagógico y facilitación de talleres de formación docente en temas de adecuación y modificaciones curriculares, además tiene experiencia en la elaboración de programas curriculares adaptados con manejo del “Diseño Universal de Aprendizaje” (LinkedIn, 2023). Por otra parte, la docente tiene experiencia en el acompañamiento a personas con discapacidad temporal o permanente y en situaciones de pobreza, habiendo trabajado en diferentes países de Latinoamérica. Durante seis años trabajó con refugiados-migrantes, especialmente con niños que se encontraban en situaciones de conflicto o guerra en Ecuador, Colombia y países islámicos. Su experiencia laboral siempre lo ha desarrollado en entidades privadas (Organización no Gubernamental).

La experiencia laboral del director de la I.E. privada – UGEL N°5 cuenta con 18 años de experiencia en instituciones públicas y privadas. La docente de esta misma I.E empezó sus prácticas profesionales en el 2001, actualmente tiene 22 años de experiencia enseñando en instituciones públicas y privadas.

Cargos facultativos

A diferencia de las instituciones públicas en las I.E privadas, los docentes pueden asumir el cargo de director, según la ley N° 26549 en el artículo 7 el nombramiento del director recae en el propietario o promotor reconocido por las autoridades competentes del Sector Educación. En el caso de la directora de la I.E. – UGEL N°7, ella es una de las fundadoras de esta institución y su gestión abarca desde el inicio de las operaciones hasta la actualidad. Diferente es el caso del director de la I.E. – UGEL – 5, porque la institución en la que trabaja pertenece a una red de Colegios que se encuentran en tres distritos de Lima, que a su vez forma parte de una institución más grande que incluye academias y una universidad.

Aspectos en común y diferencias en las IIEE públicas y privadas

Los aspectos en común que encontramos en los docentes como parte de su trayectoria profesional es que su formación inicial pueden realizarla en institutos y escuelas de formación superior o en universidades tal como lo establece la Ley de Reforma Magisterial. De los docentes entrevistados, la mayoría estudiaron en Universidades, aunque algunos empezaron su formación en Instituciones Técnicas, con el transcurso de los años continuaron sus estudios en una Universidad. Como es el caso del director de la I.E. Técnico Productivo – UGEL N°2 que estudió una maestra y un doctorado. Otro aspecto es que todos tienen la oportunidad de continuar con su formación continua, a través de actualizaciones, especializaciones o postgrados. En este sentido, es importante resaltar que los docentes de las instituciones privadas están en constante formación.

Las diferencias que podemos notar es que los docentes de instituciones públicas pueden concursar (meritocracia) para poder escalar en la Carrera Magisterial, lo que les permite acceder a cargos directivos y por ende contar con un mayor ingreso económico. Sin embargo, en las instituciones privadas asumir un cargo depende de la decisión de los promotores o inversionistas o bajo algún convenio.

Reflexión

Entre algunos resultados obtenidos a partir de entrevistas realizadas, y en contraste con los textos revisados, podemos advertir en relación con la vocación docente que no hay mayor diferencia entre las y los docentes de instituciones de gestión pública y de gestión privada. Se valida que hay una estrecha relación entre la vocación y el compromiso del docente, lo que nos lleva a afirmar que cuando hay mayor vocación encontramos mejores resultados en la actividad del educador. Del mismo modo, se evidencia que tanto docentes como directores han estudiado la carrera de educación en alguna etapa de su formación profesional, y han continuado realizando estudios para continuar mejorando sus desempeños como profesionales.

El presente informe nos permitió comprender y comprobar que la trayectoria docente es una autoconstrucción dinámica desde el inicio de su formación y continuando a lo largo de toda su vida. Es como una puerta que le abre a muchas posibilidades y beneficios, ya sea para ingresar a la Carrera Magisterial, asumir cargos de dirección o gestión, tener mayores ingresos económicos e incluso trabajar en diferentes partes del mundo.

En este sentido, nosotros como estudiantes de la carrera de educación estamos construyendo nuestra trayectoria profesional docente y lo que llegaremos a lograr en el futuro es fruto de nuestras decisiones de hoy. Por esta razón, renovamos nuestro compromiso de formarnos como buenos docentes para bien nuestro y sobre todo de nuestros futuros estudiantes.  

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